邂逅主题阅读

大师金句：“主题阅读”，阅读的是文章，学习的是方法。——杨再隋

杨再隋：我是从刘宪华院长那里了解到“主题阅读”这样的一个概念。其实“主题阅读”实验发展到现在已经十一年了，整个实验植根于中华传统文化的土壤，又受到新时代阳光雨露的滋养，它从北方到南方，播种、发芽，如今已在全国许多地方、不少学校开花结果，作为课程改革中出现的新生事物备受人们的关注。

“主题阅读”一直坚持以提升孩子们的阅读量为核心点，因为阅读可以使静态的文字转换成鲜活的画面，使视觉符号转换成听觉符号，使书面语言转换成口头语言，通过这些转换，不仅建立了读者与文本之间的关系，还以读为中介打开了人认识和探索世界的窗口，从而获得了理性的对话、情感的沟通和审美的陶冶。

 什么是“主题阅读”文化观？  

大师金句：读是一种文化，是一种素养，是一个人的生命历程。——杨再隋

 什么是“主题阅读”的课程观

大师金句：主题阅读”自然也是一种课程，体现课内外的结合，是课内学习向生活世界的拓展，向儿童心灵世界的适度延伸。——杨再隋

问您曾说过，“语文课要有语文味儿。”在您看来，“主题阅读”的课程观是什么？它是如何在实验中实现它的课程观，并且能让老师保持好语文课的这一份语文味儿？

杨再隋：课程是学生全部学习活动的总和，而阅读是课程中的一部分，如主题阅读研究所言：“依托于教材，立足于课堂。”将主题阅读和课程紧密的联合起来，应是该项改革实验的题中之义。

“主题阅读”正是在现行课程计划中不打乱课程结构的前提下，在新课程语境中进行的一场实验，它不同于一般意义上的泛阅读、大阅读、亲子阅读和一般的课外阅读，主题阅读是依托教材，紧扣文本，对教材主题做适度的、有序的拓展，其“一主两翼”的教学策略，内涵是“以教科书为主，以课内教学为主”，这是“躯干”，依托“躯干”再展开两翼，就是《主题读写》和《主题式·经典诵读》，因有两翼“躯体”才会飞翔起来，从这个意义上说，“主题阅读”自然也是一种课程，体现课内外的结合，是课内学习向生活世界的拓展，向儿童心灵世界的适度延伸。

因此，应把阅读教学放在一个大的课程观的背景上来审视，强调教材、教师、学生、教学环境之间的联系，强调阅读教学的综合功能，在阅读教学中要渗透写作意识，识字、写字意识，口语交际和综合性学习意识。

“主题阅读”实验把学生当成读者，是课内阅读向课外阅读拓展的过程，是指导下的阅读向独立阅读发展的过程，是升华学生主体行为的过程。但是，该实验又把读者看成学生，把课外阅读放在课内指导，则是指导阅读方向，教给阅读方法，提高阅读能力的过程，是课内外阅读相互交融、取长补短的过程。

 主题阅读文化观与课程观的联系

大师金句：主题阅读是一种文化现象，课程也是一种文化现象，二者在文化层面上的交汇，给主题阅读赋予了新的含义。——杨再隋

杨再隋：就像前面说的，基于主题阅读的文化观，要重视和强调阅读和生活的联系，让学生摆脱小我的束缚，从自我走向群体，从家庭走入社会，从本土走向世界。但目前小学生作文反映出来的全是生活上很小的一个侧面，写的内容离不开爸爸妈妈、爷爷奶奶、小猫小狗、小花小草等等。小事件、小生活、小视角，使小学生长不大，长不高。有学者认为，中国的儿童以独生子为代表，他们基本上没有完成儿童成长过程中的二次断乳，第一次是脱离母亲怀抱和母亲的断乳，第二次是心理上的断乳，即不仅离开母亲怀抱，而且祛除人对母亲的依赖。

从生理的断乳到心理的断乳的转变是儿童逐渐具有行为能力和独立人格的标志。当今的孩子大多缺乏独立生活、独立思考、独立解决问题的能力，小事件、小生活、小家庭培养出来的学生大多是小眉小眼、小里小气、没有气度，心理上普遍存在着心胸狭隘、斤斤计较、喜欢嫉妒、疏于交流、胆小怯懦。

因此，要从小让孩子扩大视野，开阔心胸,对世界有一定的了解。如何寻找一条更适合儿童身心特点，更有效果的语文教学方式，这需要我们共同去探索。

从课程观派生出来的另一个想法，这也是刘俊祥老师主张的，即强调阅读向语文综合能力的延伸，他倡导：每个儿童不仅是一位读者，还应是一位作者。

每个孩子天生就是作家，他们的头脑里贮藏着大量的作品，老师所做的工作就是不断地激发、持续地激活、适时地激励。因此，在教学中特别强调由读向写的延伸，由读向说的转化。

大师金句：读和写都是思维活动的过程，读是品尝作者的思维之果，写是创造自己的思维之果。——杨再隋

杨再隋：共同点有四个：第一，读和写都要借助语言，都要通过语言提高认识，又要通过语言表达认识；

第二，读和写都需要感情的参与，读和写产生感情，情感借助认知，又推动认知的发展，情感具有情境性，受制于外部环境的影响和内心情感体验变化，情感还具有反馈性，学生在阅读时产生的情感推动阅读，在作文时产生的情感会激活语言机制，促进学生语言表达；

第三，读和写都需要进行思维活动，读是从语言形式入手，对文本进行分析、综合、概括，从而理解文本的内容和主要写作特点。写是根据写作意图，也要进行分析、综合、概括，从大量的生活素材中选取作文题材，同时围绕中心组织材料；

第四，读和写都是一种能力，且都是一种需要在长期实践中经过系统科学训练而形成的综合能力；

从以上来看，读和写都是思维活动的过程，读是品尝作者的思维之果，写是创造自己的思维之果。读写不能简单窄化为一种策略，而要放在“主题阅读”的语境中充分认识读写之间的共性、个性以及他们的连接点，充分发挥读写结合的优势，从读学写，以写促读，读中有写，读写互促，读写互补，读写结合。还要把读写结合放在一个新的高度，放在时代的大潮中，当前多媒体的广泛运用，信息高速公路，畅通无阻，资源多，容量大，信息交流十分的便捷，这将对“主题阅读”读写结合带来非常深刻的影响。

在“主题阅读”实验中，它对于学生的读和写起到了一个什么样的作用？您的认识是怎样的？

其实回到根本，您觉得阅读上升到文化观和课程观层面后，它对于儿童有什么样的影响？不仅仅指学习，在生活方面呢？